论述学习的性质时增加了“学习与脑：新近研究的结果”一节，表明学习能改变脑的结构和功能。由于教育目标是预期的学生的学习结果，该章所阐明的几种学习分类理论是构建课程目标及其分类框架的理论基础。
第三章在阐述学习论流派争论时，重点阐明了当前课程改革中流行的建构主义思想的渊源及其各种主张，指出当前流行的建构主义学习观并非基于科学心理学研究，而是基于哲学思辨，不能不加批判地把它们作为当前课程改革的唯一理论基础。
我们认同课程改革十分重视“过程”的思想，新版教材第二部分的5章分别论述了5类教学目标，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感与价值观（又称态度与品德）的学习过程和条件，其中不仅涉及了它们的共同过程和条件，而且还详细论述了它们的特殊过程和条件。如果教师掌握了不同教学目标所需要的特殊过程和条件的学习论知识，那么他们就可能自觉地“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。
第三部分集中论述了有效学习的四个最重要的一般条件。学生的原有知识准备（第9章）、学生自身的发展和个别差异（第10章）以及他们的学习动机（第11章）是影响学习的三个最重要的内部条件；环境是影响学习的外部条件（第12章）。考虑到近几年来学习迁移理论和学生发展与个别差异理论无实质性发展，故新版相关的第9章和第10章变动不大。由于学习的情感因素和环境因素在当前课程改革中倍受重视，这两章的内容有较大修改。例如，新版主张，既可以把学生的学习动机视为一种心理状态，也可以把它视为一种人格特征；强调学习动机既是影响学习的因素，又是教育的目标；建议从学习的全过程激发学生的学习动机。“影响学习的环境因素”一章除了介绍传统内容之外，新增了“网络媒体的影响”一节。
本书前两版都坚持以阐明“学生的学习为主线”的体系，故都是以“学习的测量和评价”一章结束全书。考虑到教育心理学在教学研究方面的新发展以及当前教师培训方面的需要，新版教材新设了“基于学习分类理论的教学论”和“现代教学设计” 两章，告诉读者如何将本书所阐明的学习论原理转化为心理科学取向的教学论和现代教学设计技术。这样，本书仍然坚持了以阐明“学生的学习为主线”的体系，同时又兼顾了教学论和教学设计技术，进一步推进了学习论原理的教学应用。原先的“学习的测量和评价”一章在新版中只作为现代教学设计的一个环节予以保留。
回顾本教材建设20余年的风雨历程，我十分感激我的已故恩师邵瑞珍教授，是她始终把握住教材建设的方向和对学术晚辈的关心和悉心指导。这次修订工作是由我和王小明、庞维国和林颖三位博士共同完成的。令我欣慰的是，他们不仅能坚持原教材的建设方向，保持原书的特色，而且在修订工作中贡献了许多新思想和新材料，使新书增色不少。
在第二版修订时，我们还编写了有千余道各种类型测验题的题库，打算将题库和参考答案制成计算机软盘，与教材配套的录像资料一起发行，但由于种种原因，该项工作一直没有落实，以致给不少读者在使用第二版教材过程中带来诸多不便。此次修订工作，仍保留原书体例，每章有明确的教学目标，章末附有多种类型测验题以检测教学目标是否达到；还新增了每章概要，便于读者理清线索，掌握要点。教材编写人员还对原书题库进行修订并编写教学指导书（包含题库答案）和教学参考资料。本书电子版教材与上述资料刻成光盘随文字教材一同发行。
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