好的教师为孩子的思想布置一项具有挑战性的任务。如今常常会把讲义发下去，所以孩子几乎不必做任何笔记。这很受欢迎，但却不会迫使您仔细听讲并留意最重要的内容。要是您现在经常地依赖于讲稿脑海中总结概括重要内容怎么样？这样孩子就练习了把重要内容从不重要内容中甄别出来的能力，而且假如您打算很快温习一下内容的话，也能掌握个概况。这项活动的"副产品"就是孩子在整段时间里都集中了注意力！
我们已经知道，一旦给思想布置了任务并让它得到调剂和挑战，我们的思想就会变得积极主动起来。如果让它同一篇课文读三遍，又不布置新的任务，它就会感到无聊。例如您在重读关于拿破仑远征俄国的老文章时可以给您的思想附加一个任务这一章就好像您生活在那个时代，比如把自己设想为沙皇宫廷内有教养的瑞士人。以这样的视角看课文会是什么样的呢？或者您和文章的作者进行对话。他是怎样看拿破仑的？他钦佩他吗？他是持批判态度吗？他是怎么获得这些资料的？
交换角度，各种各样的视角来观察事物或以新的方式来对待它，对我们是有所促进的。我们在感情上更加投入，获得了新的内心体验，有所发现，积极主动性也因而更好地发挥出来。另外，经过如此领悟的材料也更容易记在脑子里。
有选择地集中注意力。
实际上很难（也没有必要）整整45分钟全神贯注，尤其是在讲座课特别多的日子里。要知道，一般来说大约20-35分钟之后集中注意力的能力就会减弱。可是如果一上午有4堂课的话，怎么才能做到一天都精力集中呢？第二个回答提供了可能解决这一问题的钥匙：“不可能全神贯注4个小时。如果能训练出把最重要的内容过滤出来的本事，倒会取得一些成效。”
让我们在思想上离开一段距离，从较远的地方观察观察课堂。让孩子回忆一下在课堂上都学了些什么，并且怎样把每次课上听到的内容融入孩子的知识结构中。对这一问题的回答是具有决定意义的，因为只有这样才能让您孩子把注意力集中在重要的内容上。孩子可不能漫不经心地，而应是有目标地听课。不能相信什么都会、什么都懂。就像逛街买东西一样，把目光放在必需的东西上，另外还会注意有什么新东西。
请您孩子仔细考虑一下上课时集中注意力的情况。在什么地方坏习惯会悄悄地出现？做好听课的心理准备了吗？您孩子还想得起上次上课都了解到了什么吗？有什么可以加以改进？打算怎样着手进行？理顺了这些思路，您孩子就会知道什么障碍阻扰了您孩子注意力的集中，快速把精力集中到学业上来。
让孩子讲述学过的东西？
老师为了能够传授知识，必须把这门功课从头到尾彻底地再复习一遍，和学生们不断地进行内心对话。在这个过程中您能够发觉，老师并不是简单地像以前常做的那样使用教材，而是积极主动地去寻找最重要的内容及学生们可能会感兴趣的内容。这样，孩子的学习就演变成了发现过程。孩子一旦有所发现，就自然而然地马上将之转化成语言并进行整理以便传授给学生。在脑海中老师总是看见自己站在全班同学面前讲授着新认识。孩子在学习的时候，就设想着自己已经在向他人传授是极有效的。
因此，孩子学习的时候应该是这样开始的：把一个大的目标划分成一段一段较小的中间目标，而且不是根据书上的页码，而是根据内容上的理解来划分。也就是说，目标不再是书要读到第几页，然后又要读几页，而是比这要紧张得多理解一段内容。不再是把书，而是把学习内容划分在几天完成。然后呢，目标就是：每学完一个内容就在晚上对着吉祥物就学过的内容脱稿讲一会
