为全面提高教学质量、达到大面积丰收，就必须做到因材施教，厉行补救措施。而做到这一点的基础，就在于教师能够科学地了解学生的学习困难，并能把困难的大小和学习的障碍加以客观的认定。 中学生学习因难的分析和教育措施
(一)中学生学习困难的分析
1．学习困难的原因
教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难，西方教育心理学将这类学生称为学习能力缺失儿童。美国“障碍儿童全国咨询委员会”认为；“具有这种学习缺陷的儿童表现出心理过程(其中包括理解和使用口头或书面语言的过程)混乱。这种混乱可以在听、思维、说、读、写或算的过程中表现出来。这种混乱包括知觉障碍、大脑损伤、大脑最低限度功能失调、诵读困难等，但不包括主要由视、听或运动障碍以及智力落后、情绪失调和环境不良所引起的学习问题。”
学生学习困难的原因可能是多方面的，如智力发展水平较差，知识结构有缺陷、身体健康欠佳、学习动力不够、师生关系紧张、家庭环境影响不良等。西方心理学对这类学生学习困难的原因侧重于从生理方面探讨，认为轻微脑损伤、化学物质不平衡、感知运动技能差、脑内视觉中枢有问题等，都是解释学习困难的理由。我国一些心理学家认为学生学习因难的原因主要有以下几方面：
(1)对待学习的不良态度。学生有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利。由于这些原因，使学生形成对学习马马虎虎漠不关心的态度。
(2)缺乏某些良好的性格特点。有的学生由于基础知识掌握不牢，影响了新知识的学习。或由于家长对其学习期望过高或要求过急，以致对他们的学习成绩长期评价过低。这些都可能造成学生学习信心的不足或丧失。还有的学生由于学习目的性不强，或身体健康状况不良，使这些学生在学习上缺乏坚强意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。
(3)在心智活动或认识活动上存在某些缺点。有的学生学习只靠机械记忆，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动和学习工作。有的学生在学习上粗枝大叶，注意力易分散和不稳定，思维的灵活性差或思维狭窄、缺乏分析综合能力等，也给他们的学习带来困难。
(4)由于某些局部缺陷或智力落后。例如有的学生听觉迟钝，常常影响他的语言和智能的发展，在掌握概念和技能时感到很大困难。而智能落后的学生则难以进行较复杂的记忆与思维。当然，智能落后的学生是极少的。
总之，学生学习困难的原因主要来自三个方面，一是心理原因，如认识能力差，学习技能末形成，所学知识有很多漏洞，情感相意志的缺陷，末形成学习动机，不守纪律等；二是生理原因，如体质弱，弱神经型，视、听、发苦器官不全，其他疾病等；三是外因，如缺少教师的个别指导，缺乏情感语言影响，家长和教师爱护关心不够等。
2．学习困难的基本类型
苏联心理学家3．H·卡尔梅科娃把学习困难的学生分为五种基本类型：
(1)一般性学习落后；
(2)语言表达能力差；
(3)数学成绩极差；
(4)不遵守纪律；
(5)学习活动偏离本人最佳点。
以上每一种类型都有不同的具体表现。例如，语百表达能力差可以表现为：阅读能力差、词汇贫乏、不爱讲话、不能清楚表达思想、书写技能差、语法不掌握等。学习活动偏离本人
学习最佳点可能有3种情况：由于学习动机水平低，学习积极性不高，学生的学习能力低于自己能力所能达到的水平；由于教师对学生的要求过高，学生的努力程度超过了其能力许可范围；学生成绩较好，但若能纠正学习中的一些缺点，成绩将会更好。
(二)矫正、改进的措施与方法
每个学习困难的学生，都有自己的各种问题，经过有效的诊断，教师应根据学生学习中的具体困难，有针对性地进行帮助。总的来说。对这些学生主要应减轻他们的心理压力，增强学4的9f占心，调动学习的积极性，对他们的进步给予及时的反馈。例如，对于由于缺乏必要的基础知识和技能而造成学习困难的学生，教师应确切查明他所脱落的知识和技能，及时地进行辅导帮助，补好基础12十于由于其心智活动或认识活动上存在问题而造成学习困难的学生，教师应着重培养必要的心理品质．使他们养成有组织和育成效地进行学习的习惯。对这类学生提出的要求和规定的作业，不应消极地适应他们心理的薄弱方由，而要积极地推动智力和认识兴趣的发展，树立学—J的信心，为此教师要注意帮助他们创造取得成绩的情境(如适当减少作仆的难度、降低评分的标准或给以适当的帮助等)，使他们能体验到成功的喜悦。为厂达到这些目的，国外的一些心理学家通过研究提出来月角色地位改变的办法，如克涪华持(兄c1。waN，1967)在 个实验巾曾比阅读水平只达到八年级水平的[年级巾学生去指导阅读上有困难的四、五年级小学生。结果在五个月的时间里，被指导的学生在阅读能力上比末被指导的学生提高一倍多，而指导者在阅读能力上增进了三年半，即达到[‘一年级的水平。这个研究表明，后进学生 旦成为辅导组的“导师”，就有可能产生德才方面的提高感与责任感。为了做好上作，他们会主动补上自己的知识、技能的缺陷，还会从教师的立场去领会教与学的关系，而这种顿悟与经验则非常有助于他们在本班的学习，其中包括克服消极、冷淡的学习态度和改进学习的方法。
